《第一朵杏花》教學(xué)設計四年級下冊-熱門(mén)

《第一朵杏花》教學(xué)設計四年級下冊

教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。以下是小編整理的《第一朵杏花》教學(xué)設計四年級下冊，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(資料圖)

《第一朵杏花》教學(xué)設計四年級下冊 篇1

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。

第一課時(shí)

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學(xué)掛圖

圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?

畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)?他們在討論什么問(wèn)題?

2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書(shū)課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍

(2)畫(huà)出生字詞，結合生字表讀準字音

(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學(xué)情況

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導讀長(cháng)句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

(1)按時(shí)間先后順序，本文應該如何分成兩段?

(2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?

2、范讀后根據提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書(shū)寫(xiě)生字

五、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第二課時(shí)

(一)導入

1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū)：竺可楨]

2.課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前，一年后)

(二)第一次(學(xué)習第1---5自然段)

1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。

3.指導朗讀。

4.重點(diǎn)指導第3自然段，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”(彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。

6.指名練讀。

(三)第二次(學(xué)習第6---15自然段)

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

3.齊讀

4.重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么事情呀?”小孩子()地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”竺爺爺()地問(wèn)：“什么時(shí)候?”小孩子()地說(shuō)：“剛才?！斌脿敔?)地問(wèn)：“是第一朵嗎?”小孩子()地說(shuō)：“是?！?/p>

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。(7---14)

5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)

6.除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。

四.點(diǎn)明中心(學(xué)習第16自然段)

1.出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察?！?/p>

2.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4.指導朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有?

6.小結：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺的話(huà)，加深體會(huì )

五.總結遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。

3.學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么?

六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

[板書(shū)]　　　第一朵杏花

竺　精確　觀(guān)察

可

楨　一　絲　不　茍

[教后反思]

“把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”是四年級閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習。那么如何引導學(xué)生在閱讀學(xué)習中進(jìn)一步提高“把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”的能力呢?我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時(shí)有這樣的一些心得體會(huì )：

通過(guò)學(xué)生自讀、質(zhì)疑、解答，進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話(huà)可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人;竺爺爺習慣地問(wèn)可以說(shuō)明竺爺爺非常喜歡科學(xué)研究，知道了杏花開(kāi)放的日子，還想探究第一朵杏花開(kāi)放的日子。這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，由學(xué)生讀中感悟，體會(huì )關(guān)鍵詞的意思，理解得更為透徹。

課題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過(guò)審題提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。課后的練習第4題就是這樣的一個(gè)題目：“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個(gè)題目?”這個(gè)問(wèn)題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內容的基礎上才能解決。因為課前學(xué)生知曉了問(wèn)題的內容，所以在學(xué)完課文的基礎上將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很容易就理解了作者的用心。

學(xué)生又就竺爺爺和小男孩的那段對話(huà)產(chǎn)生討論，這段為什么不加些描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作的提示語(yǔ)?我教學(xué)時(shí)就這個(gè)問(wèn)題讓孩子想象當時(shí)場(chǎng)景，體會(huì )人物心情，展開(kāi)了一次加提示的小練筆，進(jìn)而幫助孩子讀好課文中人物對話(huà)。不過(guò)課后反思，此時(shí)也可在體會(huì )人物心情的基礎上讓孩子知道這也是一種寫(xiě)作方法，目的是突出人物激動(dòng)、急切的心情，這樣孩子舉一反三收獲更大!

本節課是初步嘗試“兩自一歸納”的方法，學(xué)生反應出學(xué)的積極性很高，我盡量給予孩子寬松的氛圍，鼓勵孩子思考、發(fā)言、敢講，課堂上孩子迸發(fā)的智慧真的讓人驚嘆，真心希望孩子們能漸漸地能說(shuō)會(huì )道起來(lái)。

《第一朵杏花》教學(xué)設計四年級下冊 篇2

設計理念:

這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美,也很直白,孩子讀完自會(huì )豁然開(kāi)朗.而我認為,第一課時(shí)應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設計這一課時(shí).

教學(xué)過(guò)程:

師:誰(shuí)能說(shuō)出"模糊"的反義詞是什么

生:

師:誰(shuí)能說(shuō)出"大概"的反義詞是什么

生:

[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因為學(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng),所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來(lái)的]

師:在第三單元中,全班同學(xué)根據范文,模仿寫(xiě)出一篇觀(guān)察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章,你們觀(guān)察能力怎么樣我想同學(xué)們心中有數.我尊重你們的隱私,在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀(guān)察能力,今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀(guān)察文章——第一朵杏花(板書(shū)),我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀(guān)察吧.

[以欣賞觀(guān)察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀(guān)察對比后,自己就十分清楚自己的觀(guān)察是處于什么樣的水平]

師:請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!

(學(xué)生自讀課文)

師:合上書(shū)本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎

生:

師:看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實(shí)欣賞科學(xué)的觀(guān)察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會(huì )有怎樣的感覺(jué)

(生繼續讀,此時(shí)我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰(shuí)不喜歡)

師:請同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒(méi)有

生:

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個(gè)較高的層次,這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎,當然這也是對孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說(shuō)話(huà)訓練]

師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀

(放光盤(pán)中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

[這是一種朗讀定位,過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀,訓練一段時(shí)間后,發(fā)覺(jué)效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧!

(重放錄音)(我與師生共同傾聽(tīng)欣賞)

師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花

生:

師:(放一段輕音樂(lè ))其他同學(xué)閉上眼睛,一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)"自己心中"的第一朵杏花.

[三次傾聽(tīng),學(xué)生的欣賞定位可以達到了第一課時(shí)的高潮]

師:讀完這篇文章,你想研究哪些問(wèn)題請提出來(lái)好嗎

生:

師:請大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問(wèn)題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來(lái)的,建議你們最好把尋找的"過(guò)程作為日記記下來(lái),這是一件很有意義的事.

[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現問(wèn)題的定位,這也是在第一課時(shí)引導學(xué)生寫(xiě)當天語(yǔ)文方面日記的定位]

第一朵杏花

一,詞語(yǔ)訓練.

1,

珠()泛()仰()精()

株()眨()抑()晴()

佑()掌()確()皺()

估()堂()嘴()破()

2,

()粉紅()小草()花苞

()柳梢()河水()桃紅

一,填空.

1,這篇()的故事敘述了我國著(zhù)名的科學(xué)家()前后兩次向孩子

查詢(xún)()并鄭重記下,贊揚了他()的科學(xué)研究

態(tài)度,說(shuō)明()才能掌握事物變化的規律.

2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為().

《第一朵杏花》教學(xué)設計四年級下冊 篇3

教學(xué)目標：

1、學(xué)會(huì )四個(gè)生字，會(huì )認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì )竺可楨爺爺的語(yǔ)言和動(dòng)作，了解他嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)地興趣和，對科學(xué)的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確評價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強烈興趣。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)準備：

學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，導入新課。

1、師：隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類(lèi)文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì )聽(tīng)到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì )身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀(guān)場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì )給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺的一些資料，誰(shuí)愿意為大家介紹一下。

2、這節課我們一起來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì )有一些感受，也一定會(huì )得到一些啟發(fā)。

（板書(shū)課題：17第一朵杏花）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文你知道了什么？

2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。

1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

2、集體交流。

第二課時(shí)

一、復習鞏固、導入新課。

這節課我們繼續學(xué)習《第一朵杏花》。

二、評議人物，激發(fā)情感。

本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。

2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細節把握人物。

（1）竺可楨爺爺兩次觀(guān)察杏花的樣子，以及觀(guān)察的經(jīng)過(guò)，可以發(fā)現竺可楨有著(zhù)良好地觀(guān)察習慣和方法；

從他得知第一朵杏花開(kāi)放的準確時(shí)間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛(ài)。

（2）指導學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話(huà)，仔細體會(huì )竺可楨嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

（3）抓住最后一段中竺可楨說(shuō)的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察”，重點(diǎn)體會(huì )，深刻理解含義。

（4）師生一起總結竺可楨的性格特征。

3、想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺的話(huà)后，他是怎樣想的，在第二年杏花開(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì )對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？

4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說(shuō)說(shuō)你的理由。

談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書(shū)法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。

三、向課外延伸。

你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？

四、小結。

這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著(zhù)名科學(xué)家，我們深深地認識到：從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。